1.
JOSÉ CARLOS MARIATEGUI
La Conquista no sólo escindió la historia
del Perú, sino también escindió la economía. Antes de la llegada de los
españoles existía una economía comunal indígena, que era bastante sólida.
Existía un bienestar material gracias a la organización colectivista de la
sociedad incaica. Esta organización había enervado el
impulso individual y a la vez había desarrollado el hábito de la obediencia al
deber social.
La Conquista
instauró así una economía de carácter feudal. No buscaban desarrollar una economía sólida sino sólo la
explotación de los recursos naturales. Es decir, los españoles no se formaron
como una fuerza colonizadora (como los ingleses en Estados), sino que se
constituyeron como una pequeña corte, una burocracia. Este sistema acabó
determinando la economía republicana.
La política
económica de la Corona Española impedía el surgimiento de una
burguesía en las colonias. Estas vieron necesaria la independencia para
asegurar su desarrollo. La independencia se decide entonces por las necesidades
del desarrollo capitalista, en ese sentido, Inglaterra cumplió un papel fundamental al
apoyar a las nacientes naciones americanas.
GERMAN CARO RÍOS
Germán Caro
Ríos es, sin lugar a dudas, uno de los maestros peruanos más importantes del
siglo XX. Nació el 28 de Mayo de 1905 en la Comunidad de Huayopampa, provincia
de Canta, Huaral en la actualidad. Hijo de Don Daniel Caro Espinoza y de doña
Genadia Ríos Poma, fue el mayor de ocho hermanos. Su infancia transcurrió en la
zona rural que lo vio nacer y allí no sólo aprendió las tareas agrarias sino,
principalmente, a amar la tierra, cuidarla y trabajarla para lograr sus frutos.
Varios
fueron sus referentes adultos que lo alentaron a superarse en sus estudios. Sus
tíos Moisés y Mateo Caro Espinoza, quienes lo estimularon a que obtuviera una
visión más amplia de la vida saliendo de su comunidad; y sus maestros de
primeras letras, el matrimonio formado por Ceferino Villar y Felicita Córdoba
de Villar de la escuela Nº4233.Sus estudios secundarios los realizó en el
Seminario que funcionaba en su comunidad. En esa época, el joven Germán y sus
compañeros promovieron una organización juvenil para difundir las nuevas ideas
y denunciar los abusos de las autoridades y gamonales (amos), para lo que
utilizaban periódicos murales, volantes y pintadas clandestinas; además,
organizaban a los jóvenes en clubes deportivos, de teatro, etc. Con estas intenciones
tomaron un predio que, con el paso del tiempo, se transformó en lo que es hoy
el Coliseo Deportivo de Huayopampa.
PUBLICADO 25/11 /2015
18._EDGAR MORIN
Para
Morín el ready made en el conocimiento no puede ser filosofía del mañana; pues
no existe conocimiento acabado que garantice la disolución del error y de la
ilusión. Por el contrario, el conocimiento humano seguirá estando expuesto a
las vibraciones de las alucinaciones sociales y personales; es así como no
existe ciencia, que dejando de lado la afectividad, pueda comprometerse
objetivamente con su eliminación definitiva.Lo anterior, lleva a reflexionar al
filósofo francés en cuál ha de ser el tipo de educación que nos cure de la
ceguera de un conocimiento que sólo propende a la racionalización; pues “es
cierto que el odio, la amistad o el amor pueden enceguecernos –y quizás
pensemos que una ciencia objetiva sea la única salida-, pero también es cierto,
que el desarrollo de la inteligencia es inseparable del de la afectividad
Salazar
corresponde, entre otros, el mérito de haber renovado la reflexión filosófica
en nuestro medio, estableciendo pautas para tornarla más rigurosa de lo que fue
tradicionalmente. Su sólida formación científica y filosófica lo convirtieron
en uno de los más auténticos exponentes de las nuevas corrientes del
pensamiento latinoamericano.
La
contribución filosófica más importante se dio en el campo de la ética y la
axiología, abarcando también otras áreas de las ciencias humanas. Su obra y su
vida muestran su permanente preocupación por construir un pensamiento
auténtico, nutrido de la propia realidad peruana.
El rasgo
más distinto de la personalidad de Salazar Bondy fue su esencial calidad de
maestro. Luchador tenaz de la defensa de sus ideas, a través de sus ensayos y
artículos periodísticos, de su vida misma, supo enseñar virtudes de
consecuencia y autenticidad. La posición de Salazar Bondy, se encuentra de una
doctrina social humanista
PUBLICADO
19/111/2015
TEORÍA DE
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
SEGÚN GARDNER
Gardner define la inteligencia
como una capacidad hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se
considera
Inteligencia verbal.- capacidad para utilizar correctamente
habilidades relacionadas con el lenguaje tanto oral como escrito
Inteligencia viso espacial.- se refiere a la
capacidad para percibir las imágenes internos y externos manifestando las
habilidades
Inteligencia lógico matemático.- perteneciente a
las operaciones matemáticas
Inteligencia corporal.- consiste la habilidad para
emplear el cuerpo de resolver
Inteligencia musical.- personas con una
sensibilidad notaria hacia el sonido
Inteligencia entra personal.- capacidad para
mantener un conocimiento sobre si mismo
Inteligencia inter personal.- capacidad para
relacionarse e interacción con los demás
Inteligencia naturista.- personas con
habilidad en la comprobación y planteamiento
PUBLICADO
12/11/2015
16-EDUCACIÓN
LIBERADOR Y PEDAGOGÍA CRÍTICA
·
La educación debe ser una
práctica de la libertad y democracia
· Es esencial pensar en la pedagogía como facilitadora para alcanzar
dichos objetivos que cambian realidades sociales. Así nos
referimos a la formación de una conciencia crítica
·
La pedagogía debe ser formadora
de personas responsables y políticamente, está en un constante a nálisis del
contexto, comprensión y solución de problemas
· Cada ser humano tiene derecho a la educación sin depender de condiciones
sociales o económicas
· Educación equitativa y democrática
A . EDUCACIÓN
PROBLEMATIZADORA
ü Estudiantes y educadores son investigadores críticos que a su vez buscan
liberar el pensamiento mediante la acción de rehacer y transformar el mundo
ü Vinculada al problema social
ü La pedagogía es una herramienta, que ayuda a la democracia y equidad
ü “Los alumnos deben ser actores de los procesos del cambio social”
A) PEDAGOGÍA CRÍTICA
· Nuevo cambio de la pedagogía en el cual involucra a construir una
sociedad desde la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario y
que afectan la manera directa e indirecta en las clases
· El maestro debe ser el ente que lleve a los aprendices a pensar en la
sociedad en la cual está desarrollando el proceso de aprendizaje
· Los alumnos deben construir sus propios conocimientos desde los
conocimientos previos que obtienen del estudiante
· Seres sociales activos, críticos y pensadores de la sociedad en la que
ellos están sumergidos, construir desde la realidad de ellos mismos desde su
propio entorno
B) CARACTERÍSTICAS
ü Desarrollar una pedagogía de la pregunta (Docente da interrogantes)
ü Escribir à Replantear à Innovar
ü Aprender mediante la conciencia critica
ü Descubrimiento propio y ajeno
ü Comprensión crítica de la realidad
ü Respeta los saberes de los educandos
ü Enseñar exige seguridad, capacidad profesional y generosidad
ACTIVIDADES:
1. Mencione las características más importantes y
trascendentales de la pedagogía crítica
2. ¿Cómo se da la educación problematizadora según
la educación liberador?
1
PUBLICADO 05 /11
/2015
15 .- EL POST-ESTRUCTURALISMO
.Tal como
sostiene David Campbell (1998), es ésta una etiqueta colocada por los
detractores de una multiplicidad de miradas críticas que, con mayor fuerza a
partir de fines de la década del 80 del siglo pasado, han intervenido en el
campo de las RRII. De esta manera, una multiplicidad de autores, sostenidos
sobre diversas metodologías y objetos específicos de análisis, pero
coincidentes con respecto a su militante anti-positivismo epistemológico, han
sido homogeneizados y transformados en el “otro” de dicho campo disciplinar.
Podría afirmarse que este último movimiento ha sido realizado por un “Yo”,
protector de la pureza de la disciplina, que se ha erguido como el auténtico
representante de este campo de estudio, invocando una tradición que es
presentada como continuidad: Tucídides, Maquiavelo, Hobbes. En contraste,
algunos autores “posmodernos” se han dedicado a subrayar el carácter de
constructo de esta continuidad, señalando las profundas diferencias que
atraviesan a estos filósofos (Walker, 1993)
PUBLICADO 29/10 /2015
14.
TEORÍAS DE LA REPRODUCCIÓN PIERRE BOURDIEU
· La educación es el agente principal de la reproducción y de la relación
entre las clases sociales
· Importancia en la herencia de la familia, como clave de éxito en la
escuela
· “El sistema escolar forma un proceso de adoctrinamiento que es la base
de la reproducción cultural y social los que no adquieren esta información son
excluidos, ya que el sistema les impone una cultura dominante”
· La escuela enseña una cultura de un grupo social, determinando que ocupa
una posición de poder en la estructura social, la que a su vez se reproduce de
una acción pedagógica
La escuela tiene la misión de: inculcar, transmitir, conservar la
cultura, y no imponer una cultura dominante
· El docente es una instancia más directa y obtiene el papel de formador y
autoridad pedagógica papel de reproductor de la cultura
· “Al interiorizar esta cultura los hacemos habituales”
· La verdad es relativa, podemos reestructurar el conocimiento,
cambios de esquema mental
· El poder al ser relación está en todas partes, el sujeto atraviesa
relaciones de poder, produce efectos de verdad y produce saber
· Desarrolló la teoría del discurso que utilizó para hallar problemas en
las escuelas, este discurso define que es el ser humano o como se manifiesta
este ser humano
· Estos lenguajes no son descriptivos, si no normativos punto que definen
y disponen la capacidad de excluir una persona de la sociedad
14
Su estrategia en detalle es escribir como surgen
los detalles y las afirmaciones de la verdad que fue lo que vio y
describió
PUBLICADO 22/10 /2015
13.- APORTES PEDAGÓGICOS DE ANTON
MAKARENKO
La pedagogía de Makarenko se basa
en la práctica, en la experiencia y en el trabajo colectivo.
Para solucionar los problemas que
se vivían en la colonia, Makarenko basó su pedagogía en dos puntos principales:
la creación de la conciencia de grupo y el trabajo productivo.
Para crear la conciencia de grupo
tuvo la idea de dividir a los niños en pequeños grupos estables de 4 o 5 niños
entre los cuales había un responsable. Esto permitía que se creara un grupo
consolidado que favorecía la reeducación de los niños.
Pero la experiencia demostró que
esta conciencia de grupo se remitía sólo a este pequeño grupo estable, así que
Makarenko decidió crear grupos inestables de trabajo destinados a tareas
extraordinarias (recogida de la cosecha, plantar...) formados por un integrante
de cada grupo. La responsabilidad también variaba, ya que Makarenko consideraba
que los niños debían aprender tanto a obedecer como a mandar.
Makarenko y la educación
totalmente comprometida y estaba sometido a dos objetivo fundamentales que
asigna a la educación la cual se asientan en dos pilares ejemplares:
· Su
confianza en la sociedad soviética.
· Su
fe en las posibilidades de la educación.
Con respecto al primer punto,
Makarenko, ensalza la nueva situación de su país, convencido de que la
revolución de 1917 llevó a Rusia a la cumbre de la historia y supuso el inicio
de un nuevo orden en las relaciones humanas y en la moral y de que la
juventud rusa se convirtió en un fenómeno mundial incomparable a cualquier
otro, estaba pues orgulloso de ser ciudadano de la Unión Soviética, y como tal
se dedicó permanentemente al trabajo y la creación educativa.
Orienta su pedagogía a la
formación de hombres capaces, a su vez, de ser también constructores
activo del cominismo, considera que la educación es la expresión del
credopolítico del pedagogo y que sus conocimientos no juegan más que un papel
auxiliar, en consecuencia, la pedagogía de Makarenko, no podía ser sino una
pedagogía comunista.
Makarenko, no acepta que la
educación deba fundamentarse sobre las necesidades del niño y más bien, las
necesidades en que debe ponerse más énfasis es en las de la colectividad, en
las de la sociedad, las del país y el sentimiento del deber tiene que ir
siempre ligado a ésas necesidades; opina además que el hombre se mueve
según las leyes de la naturaleza y por consecuencia el papel de la
educación consiste en: EDUCAR ésa naturaleza en función de esa sociedad,
de tal manera que los educadores soviéticos no son los servidoresde la
naturaleza sino los MAESTROS.
Menciona además, que se deben
lograr otras cualidades como: la honestidad, la diligencia, la eficiencia, la
puntualidad, la capacidad de orientación, la subordinación y la capacidad de
mando; estas dos últimas cualidades son claramente comunistas, Es decir que
estas cualidades ayudan a tener un buen comportamiento dentro la sociedad
y ser personas competentes, obedientes y que deben de ser capaces de subordinar
y tener un mando de eficiencia, donde no exista impuntualidad y que cada ser
humano debe practicar la honestidad esto lo ayudo mucho a Makarenko la colonia
GORKI porque ahí trato con niños delincuentes y eso le hizo que reflexionara y
pensara de diferente forma a otros.
CRÍTICA: Bien yo personalmente comparto la idea de Antón Makarenko porque
para formar hombres capaces tenemos que empezar educando comenzando por formar
grupos hacer en lo posible que los niños se apoyen mutuamente y de esa manera
lograr la prosperidad y eliminar el agoismo.
APLICACIÓN: En la especialidad de computación e informática los aportes
pedagógicos de Anton Makarenko lo aplicaría de la siguiente manera:
En el tema del ecosistema
formaría grupos de 5 integrantes , integrados por varones y mujeres y de esa manera
hacer que trabajen en equipo colectivamente para obtener mejores resultados; al
aluno que menos participa en clase hacer que participe.
REDEFINICIÓN: Los aportes pedagógicos de Antón Makarengo es de mucha
significatividad para aquellos que estamos formándonos para ser docentes.
MAPA
CONCEPTUAL DE LOS APORTES PEDAGÓCICOS DE ANTON MAKARENKO
. APORTES PEDAGÓGICOS
· Servicio de la sociedad
· Educación totalmente comprometida a dos objetivos fundamentales
A. Confianza en la educación
B. Fe en las posibilidades de la educación
· Orientación de hombres capaces, a su vez constructores y activos, la
educación de la expresión del credo político y que los conocimientos del
profesor no juegan un papel auxilia
· La educación es una gran responsabilidad social y esperamos llegar al
éxito
· Pedagogía es una obra social, la necesidad no es propia del individuo,
si no poner más énfasis en la calidad de la educación
· Educación para el trabajo, el hombre se mueve según las leyes de la
naturaleza, entonces según Makarenko consiste educar en esa propia naturaleza
en función de la sociedad
· Pedagogía pragmática
· Espontaneidad, auto disciplina, auto organización, deben ser una
disciplina consiente (Inducir a vencer dificultades, lucha y avance, de
inspiración o lucha por algo)
· Educación de la voluntad (fuerza de voluntad)
· Educación polivalente à integrar cualidades como:
Honestidad, eficiencia, puntualidad, capacidad de mando
· Educación cooperativa con los demás, y tener espíritu de caballerosidad
no dejándose llevar por el egoísmo [1]
5.2.
INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN
A. Educación.-Proviene de las necesidades sociales, al servicio del trabajo
PUBLICADO 15/10 /2015
12.-TEORÍA
HUMANISTA
REPRESENTANTES
ABRAHAM
MASLOW
· Plantea una forma sencilla de satisfacer las necesidades de una persona,
desde los niveles bajos hasta los más altos,
· Solo se entienden las necesidades superiores cuando se a
satisfecho las necesidades básicas
· A medida que la persona logra controlar sus necesidades básicas aparecen
necesidades de orden superior, no todos los individuos sienten necesidades de
autorrealización, debido a que es una conquista individual
4.2.
NECESIDADES SEGÚN MASLOW
A. Fisiológicas à Son necesidades básicas para mantener la vida humana: respirar,
alimentarse, dormir, equilibrio, expulsar desechos, y si no son satisfechas no pierden
importancia (básicas)
B. Seguridad o Protección à Sentirse seguro y protegido: estabilidad, orden, protección,
dependencia, bienestar de salud, etc.
C. De Afiliación à Se concentran en aspectos sociales en los que casi todo el mundo
concede valor a las relaciones inter personales y de interacción social, el ser
humano por naturaleza, siente la necesidad de relacionarse, ser parte de una
comunidad, agruparse en familia, etc.
D. Reconocimiento o estima
E. Alta à Respeto a uno mismo, confianza, competencia, logros, independencia
F. Baja à Respeto a los demás, atención, reconocimiento
Autoestima es la necesidad del
equilibrio humano, ya que puede ser una persona exitosa
G. Auto realización à Muestra la moralidad y auto creación, aceptación de los hechos,
etc.vv
Fuente.._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 08 /10 /2015
11._ TEORÍA
DEL PSICOSOCIALISIS DE ERIK ERIKSON
· Fue desarrollada a partir
de la interpretación de las fases psicosexuales
· Incrementó el entendimiento
del YO como una fuerza intensa, vital y positiva
A). REPRESENTANTES
SIGMUN FREUD
· Explica las etapas del
desarrollo psicosexual de Freud integrando la dimensión social y el desarrollo psicosocial
· Teoría de la competencia,
por cada una de las etapas pasa el ser humano y desarrolla una serie de
competencias determinadas
· Fuerza de Ego à Persona que a
adquirido la competencia, saldría con una sensación suficiente que le ayudará a
resolver los retos que tendrá que superar en la siguiente etapa de su vida
B). ESTADÍOS PSICOSOCIALES
Confianza – Desconfianza à Desde el nacimiento
hasta los 18 meses de vida y depende de la relación del vínculo con la madre,
dependiente para su relación a futuro
A. Iniciativa – Culpa à Desde los 3 hasta los 5 años de edad, empieza a desarrollarse
tanto física como intelectualmente, relacionarse con los demás “Curiosidad”
B. Laboriosidad – Inferioridad à desde los 6 hasta los 12 años, interés por el funcionamiento de
las cosas, quieren hacer todo por ellos mismos, con su propio esfuerzo
C. Búsqueda – Difusión de
Identidad à Durante la adolescencia
existe una pregunta principal ¿Quién soy? ahora se muestran más independientes
y a separarse de los padres
D. Intimidad – Aislamiento à Desde los 21 hasta los 40 años las relaciones cambian, unos
empiezan a buscar relaciones más íntimas que ofrezcan un compromiso de ambas
partes
E. Generatividad –
Estancamiento à Desde los 40 hasta los 60
años la persona se dedica a su familia, búsqueda de equilibrio ligada al futuro
F. Integridad del Yo –
Desesperación à 60 años hasta la muerte, la
persona ya deja de ser productiva, afronta la vejes tanto en uno como en los
demás.
Ahora observamos la teoría
psicosocial, que nos da a conocer Erik Erikson, podemos llegar a una
conclusión, que Él nos brinda, una manera de interpretar el desarrollo de las
personas, a través de la teoría psicosexual, pero como establece la teoría
psicosexual y la dimensión social, con 8 etapas de influyen en el desarrollo de
las personas, cabe mencionar, que estas etapas tienen que ser superadas, en su
respectivo tiempo para que no pueda existir alguna adversidad e inconveniente
en el fututo..
"Cada una de estas etapas se
ve marcada con un conflicto que es lo que permite el desarrollo del individuo,
crece psicológica mente"
FUENTE._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE&
PÁGINA WEB: http://www.monografias.com/trabajos91/teorias-psicoanaliticas/teorias-psicoanaliticas.shtml
PUBLICADO 01 /10 /2015
10.-TEORÍA DEL PSICOANÁLISIS
. REPRESENTANTES
SIGMUN FREUD
· Crea una teoría psicológica
completa, explica, la psicología del hombre en su totalidad.
· El desarrollo del individuo
se divide en cinco fases diferentes que se producen en toda la vida
· Da a conocer dos tipos e
impulsos: El impulso del yo o la auto conservación, y los impulsos sexuales, el
placer venia dado por la ausencia de tensión y el displacer por la ausencia de
sí mismo.
· El organismo, inicialmente
se orienta hacia el placer, y evita las tensiones de ansiedad; Aportó también
la formalización de la personalidad, al establecer una serie de etapas en el
desarrollo sexual.
· Junto con estas etapas se da un proceso de socialización en el que se
configuran las relaciones con los demás. Existe un proceso de identificación,
que permite al sujeto incorporar las cualidades de otros en sí mismos, para la
formación e su personalidad.
" La diferencia entre cada una de estas etapas
es el objeto elegido para conseguir el placer; El niño recibe gratificación
instintiva desde diferentes zonas del cuerpo en función a la etapa en la cual
se encuentra"
ETAPAS DE LA TEORIA DEL PSICOANÁLISIS
A. FASE
ORAL à Comienza con el
nacimiento, se caracteriza por los aspectos físicos de succión que aparcan la
boca, la lengua y los labios, la acción equivale a la alimentación y la
comodidad
B. FASE
ANAL à Se produce entre el
año y medio y los tres años de edad, se centra en la necesidad de controlar los
intestinos, también el control que los padres ejercen sobre sus hijos
C. FASE
FÁLICA à Comienza a los 3 años
y se proyecta hasta los 6, la atención de los niños se centra en los genitales,
comienzan preguntas y cercanía de sus madres (EDIPO)
D. FASE
LATENCIA à se da desde los 6
años en el inicio de la pubertad, es un periodo de inactividad, por lo general
el niño juegacon los de su propio sexo, Los impulsos sexuales permanecen
reprimidos
E. FASE
GENITAL à Comienza en la
pubertad, el centro de atención recae en los genitales, establece relaciones
generales y heterosexuales reprimidos
FUENTE._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 24/09 /2015
9. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL
9.1. REPRESENTANTES
LAWRENCE KOHLBERG
LA TEORIA DE JEAN PIAGET
· Realizó un estudio por el
que definió los razonamientos morales, como juicios de aceptación o desviación
de las normas
· Están basados en el uso de
paradigmas morales
· Realizó una escala del
desarrollo moral estaba a partir de la solución a esos paradigmas en un
experimento con niños y adolecentes
· El desarrollo moral estaba
directamente relacionado con la edad y el desarrollo psicológico
· Estableció tres niveles con
dos etapas cada una. Considera que personas progresan, solo hasta la cuarta o
5ta etapa, estas etapas son universales, Por tanto, válidas para cualquier
época o cultura, y es irreductible.
· La definición de los
estadíos morales se hace solemnemente en términos de capacidad de razonamiento,
ignorando otros factores importantes como la emoción moral y la voluntad
· La moral se desarrolla en
cada individuo pasando por una serie de fases o etapas, y se dan con el mismo
orden, creando estructuras que permitan el paso de estas etapas posteriores
1.2.
NIVELES DE DESARROLLO MORAL
. NIVEL I
Control externo del individuo, así el realiza los actos de consecuencia
de los efectos directos que produce un premio o castigo
ü Etapa 1: La orientación de
obediencia por castigo. los individuos obedecen las reglas para evitar el
castigo
ü Etapa
2: Orientación
instrumental – relativista (el premio), realiza acciones que le dan acciones
B. NIVEL
II: Moralidad
Convencional
Azumen papeles de autoridad lo suficientemente bien como para deducir si
una acción es buena según las entidades sociales
ü Etapa 3: La orientación
interpersonal, el individuo trata de buscar la aprobación de los otros
“significados” es decir del entorno más cercano
ü Etapa 4:
La orientación
institucional, el individuo se orienta hacia la autoridad, y el mantenimiento
del orden social de las instituciones. El comportamiento correcto consiste en
mantener un orden social pre concebido que se justifica en si mismo, debe
repetir la autoridad y el orden establecido.
C. NIVEL
III: Moralidad
de principios o Post Convencional
Juicios basados en lo abstracto y por principios personales que no
necesariamente están definidos por leyes (libertad y vida)
ü Etapa 5: Contrato social, La
acción correcta tiene que ser definida en términos de los derechos generales
del individuo
ü Etapa 6: Principios éticos
universales, lo correcto es definido por la decisión en conciencia del acuerdo
de los principios éticos auto elegidos basados en la lógica
Basándome en la teoría del desarrollo moral, podemos decir que se da en
relación con las etapas y niveles que bien nos dan a conocer, estas
etapas son generalizadas y se dan en ese mismo orden, que ayudan al a que el
desarrollo se encuentre ordenado y sistematizado, también influye el desarrollo
biológico intelectual que es una condición necesaria para el desarrollo moral.
La teoría del desarrollo moral nos da a conocer los razonamientos
morales, pero como, a través de la aceptación o desviación de las normas dadas
en las edades y el desarrollo psicológico que se dan al individuo
ACTIVIDADES:
1. En un
organizador visual, elabore los niveles del desarrollo moral de Kohlberg
https://www.youtube.com/watch?v=Xqqgcej5AXA
https://www.youtube.com/watch?v=3Jst1uJpoyg
FUENTE._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 24 /09 /2015
8.-TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DE
GAGNE, PASCUAL LEONE, DONALD N. NORMAN
Es una teoría que nace hacia los
años 70, siendo sus máximos exponentes Gagné, Newell, Simón, Pascual, Mayer y
Leone. Se origina como una explicación psicológica delproceso de
enseñanza-aprendizaje, además pertenece a la escuela cognitiva y tiene importantes
influencias de la informática y las teorías de comunicación.
Se
concibe al ser humano como un procesador de información basado en la analogía
entre la mente humana y el funcionamiento de una computadora. Para hablar de
las teorías que se irían postulando a lo largo del siglo XX, es de suma
importancia conocer el presupuesto que da pie al procesamiento de información.
Todo ser
humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en
el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y
utilizada”
CRÍTICA:
La teoría
del procesamiento de la información según estos grandes teóricos nos da a
conocer la recepción de la información la codificación y el procesamiento de la
información.
REDEFINICIÓN:
La
teoría del procesamiento de la información es aquella en la procesamos la
información a corto o a largo plazo.
APLICACIÓN:
En la
especialidad de computación e informática; doy una clase sobre los seres vivos
en la actividad Etoys de las Laptops XO y hacer que el niño lea, describa,
analice y finalmente lo plasma en un organizador visual y su dibujo sobre el
tema.
PUBLICADO 17 /09 /2015
7._EL
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR JEROME BRUNER
Jerome
Bruner ha desarrollado una teoría constructivista del aprendizaje, en la que ha
descrito el proceso de aprender, los distintos modos de representación y las
características de una teoría de la instrucción.
APRENDIZAJE
POR DESCUBRIMIENTO
El
individuo tiene una gran participación. El instructor no expone los contenidos
de un modo acabado, sino les da a conocer una meta que ha de ser alcanzada y
sirve de guía para que los individuos recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos. El instructor presenta todas las herramientas necesarias
para el alumno descubra por si mismo lo que se desea aprender. Cuando se lleva
a cabo de modo idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos
de investigación y rigor en los individuos.
DESARROLLO
DE LOS PROCESOS COGNITIVOS
El
desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la información y
representarla, estos serian los siguientes:
1.
modo enactivo: es la primera inteligencia práctica, surge y se desarrolla como
consecuencia del contacto del niño con los objetos y con los problemas de
acción que el medio le da.
2.
modo icónico, es la representación de cosas a través de imágenes que es libre
de acción. Esto también quiere decir el usar imágenes mentales que representen
objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos cambian en una
manera de menor importancia.
3.
modo simbólico, es cuando la acción y las imágenes se dan a conocer, o mas bien
dicho se traducen a un lenguaje.
CRÍTICA :
Es
de mucha importancia esta teoría porque mayormente aprendemos por
descubrimiento.
REDEFINICIÓN.
La teoría
por descubrimiento es un proceso de asociación y de construcción del individuo
para un buen aprendizaje.
APLICACIÓN:
En la
especialidad de computación e informática la teoría por descubrimiento lo
aplicamos de la siguiente manera:
En la
clase de computación los niños palpan la computadora conocen su funcionamiento
en la siguiente clase doy a conocer mediante imágenes y los niños ya saben que
es la computadora, en la tercera sesión solo hablo de la computadora y ellos se
imaginas con las ex
Fuente._https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 10 /09
/2015
6,
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSBEL
El
individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el
conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva
información, facilitando el aprendizaje.
El
conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una
nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a
la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará
modificada como resultado del proceso de asimilación.
Características
• Existe
una interacción entre la nueva información con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
• El
aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interactúa con la noción de la
estructura cognitiva.
• La
nueva información contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual
preexistente.
CRÍTICA:
EL
aprendizaje significativo es una teoría muy importante para el individuo porque
sin ella no lograríamos un aprendizaje
significativo.
REDEFINICIÓN :
El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se
conecta" con un concepto relevante ("subsunsor")
pre existente en la estructura cognitiva,
APLICACIÓN:
En
la especialidad de computación e informática lo podemos aplicar de la siguiente
manera: En vista que la clase anterior tocamos el tema de las partes de la
computadora y ahora el tema es tipos de computadoras y al finalizar la
sesión una pequeño
· El estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee reajustando y construyendo ambas
informaciones en este proceso
· La estructura de los
conocimientos previos condicionan los nuevos conocimientos y experiencias y
estos a su vez modifican la estructura de ellos
· Ocurre cuando una nueva
información se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura
cognitiva, esto implica que las nuevas ideas que pueden ser aprendidos
significativamente si la nueva información funciona como punto de anclaje
de los conocimientos previos
· El aprendizaje
significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con una
educación relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que
las nuevas ideas, conceptos y proposiciones puedan ser aprendidos
significativamente en la medida en la que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estén adecuados claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funciones como punto de anclaje de las
primeras
IDEAS
DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
· Los conocimientos previos
han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que
funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos
previos.
· Paso de la memoria mental a
la memoria comprensiva.
· Aprendizaje significativo y
aprendizaje mecánico no son opuestos, ocurren simultáneamente en la misma tarea
del aprendizaje, con la participación activa del docente, donde la atención se
centra dónde y cómo se adquieren los conocimientos.
· Aprendizaje significativo
utiliza los conocimientos previos para mediante la comparación con los nuevos
arman un nuevo conjunto de conocimientos.
5.3 PAPEL
DEL PROFESOR
· Diagnosticar lo que el
alumno ya sabe (determinar la estructura cognitiva del alumno) ya sea a
través de emplear recursos y principios que faciliten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera
significativa.
Si bien nos damos cuenta que el aprendizaje significativo según Ausbel nos
ofrece un marco para así desarrollar la labor educativa, así como también
incentiva para el diseño de técnicas que sean educacionales coherentes, una
educación con el aprendizaje significativo el cual es la interacción entre los
conocimientos previos (conocimientos existentes), y los nuevos conocimientos
(brindados por el docente), a través de la interacción de ambos se obtiene un
nuevo conocimientos o una nueva información que es un aprendizaje
significativo.
“El
conocimiento se realiza al obtener una nueva información o un nuevo
conocimiento y así relacionarlo con un conocimiento ya existente en el esquema
mental del estudiante, con relación se obtiene un nuevo aprendizaje o un
nuevo conocimiento”
fuente.-https://www.google.com.pe/search?q=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE
PUBLICADO 03 /09 /2015
5.-TEORÍA
SOCIO CULTURAL
REPRESENTANTES
VIGOTSKI
La teoría
de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el origen y
desarrollo de las capacidades cognitivas desde un punto de vista biológico,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Además se
hablara principalmente sobre el desarrollo cognitivo (desde la fase del recién
nacido, donde predominan los reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por
procesos conscientes de comportamiento regulado) como un proceso de
construcción de conocimiento que se realiza en estadios y sub estadios.
ESTRUCTURA:
Son
el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto
central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la
inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto,
mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de
acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La
estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que
el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que
emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.
ORGANIZACIÓN:Es un atributo que posee la
inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a
conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede
ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones
de las acciones del sujeto en cuestión.
La
función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes
los flujos de interacción con el medio.
ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre
presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El
proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el
cambio.
En si, la
adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la
asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la
acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.
La
función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste
dinámico con el medio.
La
adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos
indisociables.
ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al
modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de
organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación
de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son
otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir
activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera
global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte
las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del
sujeto.
· ACOMODACIÓN: La acomodación implica una
modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio.
Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas.
La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se
hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de
asimilación.
· EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en
el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la
construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del
sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores
mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
Crítica:
La teoría
cognitiva y de construcción de peget es muy importante para los padres de
familia maestros, maestras en general ya que nos da a conocer que la mayor
atención está en lo cognitivo por ello para llevar a un aprendizaje
significativo tenemos actuar de acuerdo con la edad del niño.
Redefinición:
El niño
es un ser pensante y cambiante siempre está en constante evolución, por lo que
es importante mencionar que el desarrollo es un proceso gradual de crecimiento
físico, social, emocional e intelectual mediante el cual se convierten en
adultos.
Aplicación.
En la
especialidad de computación e informática aplicaríamos de la siguiente manera:
En
el laboratorio de cómputo tocar el tema de la computadora y hacer que el niño
aprenda en contacto con la realidad asimilando con el material concreto
PUBLICADO 27/08 /2015
4.- TEORÍA COGNITIVA Y DE CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE
REPRESENTANTES
PIAGET
1 TEORÍA COGNITIVA
· Tanto niño con adulto son organismos activos que seleccionan e
incorporan estímulos del medio y ejerce sus propios estilos o mecanismos de
control.
· Estudia la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana a través
de etapas de desarrollo y la reorganización progresiva de los procesos
mentales, entre lo que ya saben y lo que descubren de su entorno.
· La finalidad primordial es proporcionar a las personas
herramientas cada vez más calificadas para la construcción de la
realidad.
DIVICION DEL DESARROLLO COGNITIVO
Descubre
los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia
ETAPA SENSORIO MOTRIZ à 0-24 meses
La conducta
del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los
acontecimientos externos no tampoco piensa mediante conceptos.
ETAPA PRE OPERACIONAL à 2-7 años
Es la
etapa del pensamiento y la del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes mentales, y el
desarrollo del lenguaje hablado.
ESTAPA DE OPERACIONES CONCRETAS à 7-11 años
Los
procesos de razonamientos se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos
o reales. En el aspecto social ahora el niño se convierte en un ser
simbólicamente social y en esta etapa aparecen los sistemas lógicos de
seriación, ordenamiento mental, de conjuntos y clasificación de los conceptos
de graduación, casualidad, espacio, tiempo, velocidad.
ETAPA DE OPERACIONES FORMALES à 11 en adelante
En esta
etapa el adolecente logra la abstracción sobre conocimientos concretos
observados que le permite emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo.
Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formación continua de la
personalidad, hay un mayor desarrollo de conceptos morales.
CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
El
constructivismo de Piaget nos da a conocer que el sujeto mediante su actividad
(física mental) va avanzando en el progreso intelectual en el aprendizaje; pues
el conocimiento no está en el objeto ni tampoco en nosotros, es el proceso de
construcción en el que participa de forma activa
ESQUEMA
Lo que
puede repetirse o generalizarse en una acción, los esquemas son comportamientos
o reflejos., pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios
La teoría
de Piaget trata en primer lugar los esquemas, al principio los esquemas son
comportamientos y reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos
voluntarios, hasta que tiempo después llega a convertirse principalmente en
operaciones mentales.
ESTRUCTURA
Conjunto
de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto ha adquirido ciertos
elementos del exterior.
El punto
central de lo que podríamos llamar la teoría de fabricación de la inteligencia
es que esta se construye en la cabeza del sujeto, mediante la actividad de las
estructuras que se alimentan de los esquemas de acción de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del niño pase de un estado a un estado de mayor
nivel en el desarrollo, tiene que emplear a los esquemas que ya posee, pero en
el plano de las estructuras.
ASIMILACIÓN
Un
organismo se enfrenta a un estímulo del entorno, lo capta, lo obtiene y pasa al
comportamiento
ACOMODACIÓN
Organización
actual de la respuesta de las demandas del medio, implica una modificación de
la organización actual de respuestas a las demandas del medio es el proceso
mediante el cual se ajusta a las proposiciones del medio, si no que se hace
también para poder controlar los diversos temas de la asimilación
https://www.google.com.pe/searchq=CONSTRUCCION+DEL+APRENDIZAJE&es
PUBLICADO 20/08
/2015
3._ CONDUCTISMO
EL
CONDUCTISMO Y EL NEO CONDUCTISMO POR FEDERICK SKINNER EL CONDUCTISMO
Elconductivismo es el conjunto de teorías del aprendizaje desarrolladas a
partir de la psicología conductista, que estudia la conducta del ser humano y
busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situación, la
respuesta y el organismo. Entre los distintos autores, fue Skinner el que más
aportó al proceso de enseñanza-aprendizaje a través
CONDUCTA OPERANTE
· Aquella en la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza
situaciones que le influyen positiva o negativamente.
· Función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos
procedentes (como ocurría en el condicionamiento clásico)
· Predecir y controlar la conducta
· Inteligencia Hereditaria
· El conductismo considera que para entender la conducta no hay que
referirse a actividades mentales o fisiológicas
MÉTODO
· “Análisis experimental de la conducta”
· Descripción de las relaciones entre variables conductuales y
conductuales
· Rechazo a toda entidad mental
· La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de
reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad genética del
reforzamiento
· Estudiante mecánico
NEOCONDUCTISMO
· Estudiar cada vez más los fenómenos complicados que no se puede observar
directamente, como el amor, la tensión, la empatía. A este tipo de conductismo
se le llama Neo Conductismo (Nuevo) para así poder distinguirlo del enfoque de
Watson.TIPOS DE CONDUCTA
CONDUCTA CORRESPONDIENTE.- Producida por estímulos específicos y formada por conexiones, el ser
humano nace con un determinado número de reflejos y otros se adquieren por un
proceso de condicionamiento.
CONDUCTA OPERANTE.- Tipo
de comportamiento más general o universalizado que posee el ser humano, el
comportamiento opera sobre el medio ambiente, es decir el análisis de las
relaciones reciprocas del individuo con su medio.
[1] Dada en la siguiente página web encontrada en
el internet:
PUBLICADO 13 /08 /2015
.2.-LAS ESCUELAS DEMOCRÁTICAS Y LA
PEDAGOGÍA LIBERTARIA
La
Educación Democrática es más que asambleas de alumnos, el voto en las aulas y
la generación de reglas internas por los alumnos. Es un movimiento que lleva
los principios de la democracia a la estructura escolar, esto implica una total
modificación de la.
INTRODUCCIÓN
El propósito de este ensayo es acercarnos a
una concepción pedagógica ya trabajada desde hace muchos años, es la denominada
pedagogía libertaria, antiautoritaria o anarquista. Vamos a intentar huir de
tópicos y viejos miedos que pueden tachar a cualquier ideólogo afín a este tema
como un violento, agitador o persona sin fundamentación teórica para abrir una
nueva perspectiva. Perspectiva que nos llevará a tender un puente con otras
teorías que consideraremos cercanas, algo que nos hará ver la relación inminente
no sólo con las concepciones democráticas de la escuela, sino también e
irrefutablemente con las realmente integradoras.
Se convierte pues, en un intento de englobar todas
las ideas, experiencias y conjeturas progresistas, todas ellas con un importante
punto en común: la pretensión de cambiar y mejorar la educación para con ello,
cambiar y mejorar la sociedad. Quizá sea muy arriesgado el hecho de querer
acercar estas realidades y adjetivarlas como "libertarias", pero sin
duda, a lo largo de este ensayo descubriremos, poco a poco, como merece la pena
aunar esfuerzos y luchar por algo mejor, por una "necesaria
evolución" del sistema y de la concepción educativa.
LA PEDAGOGÍA
LIBERTARIA
Desde tiempo inmemorial, el
hombre
https://www.youtube.com/watch?v=uskAADSnMFg.
EDUCACIÓN
NUEVA
· Se prolonga
desde la segunda mitad del siglo XX hasta nuestros días. Toda una serie de
ideas orientadas a la pedagogía de hoy en día se encuentran en la educación
nueva.
· En la
educación nueva y activa, se representan momentos de referencia, conjuntos
construidos y experimentados de un modelo, de técnicas y métodos apropiados
para su realización y pensamiento pedagógico.
· Conjunto de
acciones originales que se constituye como corriente innovadora, en oposición a
la pedagogía tradicional. (Pedagogías nuevas, educación progresiva, escuela
moderna, métodos naturales).
Una educación nueva nos brinda principalmente una oposición
a la pedagogía tradicional, es decir es una nueva forma de educación, una
manera distinta de poder transmitir el aprendizaje a los educandos, pero esta
educación se brinda principalmente a los niños o centrada en los niños donde
tiene que darse basada principal mente en este y sus necesidades
Aquí se debe excluir principalmente toda forma de
imposiciones externas y diversas formas de discriminación entonces como toda
educación los valores tienen que emanar principalmente del maestro pero dejando
que el educando se incline por su naturaleza misma
“Surge como solución
nueva a la
pedagogía y como alternativa al
fundamento natural de la pedagogía
escolar"
fuente
http://ucn.huellavirtual.net/joomla/repositorio/especializaciones/ge/ge102/unidad2_1.html
REPRESENTANTES.
JOHN DEWEY
Para la primero tesis la educación tradicional es una
educación que se da desde fuera, que brinda donaciones de la naturaleza, en
cambio la otra tesis nos muestra inclinaciones por la misma naturaleza
(inclinaciones naturales) se sustituye los hábitos por una educación que ya
existía (educación habitual) y no por presión
HENRY WALLON
· Los docentes
forman planteando como punto de partida al espíritu del niño, simplicidad
racional.
· Se da de las
palabras a los hechos, del factor abstracto al objeto concreto.
DURKHEIM
· El espíritu
es la forma la cual se puede configurar directamente, el espíritu es hecho para
pensar y lo pensado poco a poco se llegue a formar en el conocimiento.
· Abandono de
toda moderación impuesta, también el de la naturaleza propia, el modelo
exterior debe organizarse para su mejor realización.
CARACTERISTICAS
ü El niño promueve la
realización de la educación eficaz, aunque el influyo natural de las familia,
cuando es sano, debe preferirse, situado en el campo natral del niño.
la educación es importante en la vida a día día aprender.
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